En este enlace les comparto la información para citar de manera correcta la información en sus text
miércoles, 2 de diciembre de 2009
Reglas para Citar Referencias Bibliográficas
En este enlace les comparto la información para citar de manera correcta la información en sus text
domingo, 29 de noviembre de 2009
Tema 4
Si bien la escuela procura distribuir de manera homogénea sus enseñanzas y no lo logra, pues las diferencias en cuanto capital cultural lo predisponen a continuar con las desigualdades sociales que la cultura dominante impone,la reproducción social y la cultural no se dan de manera completa.
La Teoría de la Resistencia explica esa autonomía relativa que tiene la escuela para no ser una copia fiel de las relaciones de producción, en la que la intervención original humana refleja entre otras cosas la existencia de varias ideologías,
a veces contradictorias entre sí y no sólo una ideología dominante.
Los estudiantes viven y crean experiencias contradictorias respecto a la cultura dominante. Las relaciones, la organización y el conocimiento en la escuela constituyen una realidad compleja que no sólo sirve a los intereses de dominación de las clases en el poder, también se dan en la interacción escolar una correlación de fuerzas que resisten la dominación, constituyéndose como culturas de oposición que luchan por incorporarse a la cultura dominante, por ser reconocidas con el mismo valor que la cultura legitimada socialmente, cómo el sujeto se acomoda, media y resiste a la imposición de la cultura hegemónica.
Aunque las culturas no hegemónicas tienen menos fuerza, no es despreciable su influencia, antes bien explica muchos de los cambios en las prácticas de la sociedad.
En la escuela, ha empujado por reconocer otras cualidades del ser humano, el valor de otras culturas, la importancia de otros valores; también explica por qué los alumnos no se comportan como esperamos.
Uno de los más reconocidos exponentes de la Teoría de la Resistencia es Henry Giroux.
A continuación se muestran algunos enlaces relacionados con este autor.
Biografía
Blog de Henry Giroux
Artículo "La educación es más que un logo corporativo" (2007)
Reseña de Obra de Henry
Guía de Lectura Tema 4
Lectura 4.
1. Enuncie en qué consiste la teoría de la resistencia.
2. Elabore un resumen de las características de las teorías de la resistencia.
Recursos Audiovisuales
Estos son algunas experiencias que considero interesantes a propósito de la pedagogía crítica. Ojalá tengan oportunidad de verlos y comentarlos en este espacio.
La Teoría de la Resistencia explica esa autonomía relativa que tiene la escuela para no ser una copia fiel de las relaciones de producción, en la que la intervención original humana refleja entre otras cosas la existencia de varias ideologías,
a veces contradictorias entre sí y no sólo una ideología dominante.
Los estudiantes viven y crean experiencias contradictorias respecto a la cultura dominante. Las relaciones, la organización y el conocimiento en la escuela constituyen una realidad compleja que no sólo sirve a los intereses de dominación de las clases en el poder, también se dan en la interacción escolar una correlación de fuerzas que resisten la dominación, constituyéndose como culturas de oposición que luchan por incorporarse a la cultura dominante, por ser reconocidas con el mismo valor que la cultura legitimada socialmente, cómo el sujeto se acomoda, media y resiste a la imposición de la cultura hegemónica.
Aunque las culturas no hegemónicas tienen menos fuerza, no es despreciable su influencia, antes bien explica muchos de los cambios en las prácticas de la sociedad.
En la escuela, ha empujado por reconocer otras cualidades del ser humano, el valor de otras culturas, la importancia de otros valores; también explica por qué los alumnos no se comportan como esperamos.
Uno de los más reconocidos exponentes de la Teoría de la Resistencia es Henry Giroux.
A continuación se muestran algunos enlaces relacionados con este autor.
Biografía
Blog de Henry Giroux
Artículo "La educación es más que un logo corporativo" (2007)
Reseña de Obra de Henry
Guía de Lectura Tema 4
Lectura 4.
1. Enuncie en qué consiste la teoría de la resistencia.
2. Elabore un resumen de las características de las teorías de la resistencia.
Recursos Audiovisuales
Estos son algunas experiencias que considero interesantes a propósito de la pedagogía crítica. Ojalá tengan oportunidad de verlos y comentarlos en este espacio.
- Proyecto El Kilombo Intergaláctico (audio)
viernes, 27 de noviembre de 2009
lunes, 23 de noviembre de 2009
Tema 3.La reproducción social y cultural en la escuela.
El conocimiento, hemos visto, se ha ido acrecentando a través de la historia, se ha ido depurando, precisando y engrandeciéndose, y aunque hay distintos tipos de conocimiento (como el sentido común o cotidiano, el religioso, el científico) es aquél reconocido como ciencia el que la sociedad prefiere como el válido, por encima de los demás. Y éste es el que organiza y sistematiza con cuidado para transmitirlo a los niños en las escuelas.
Pero estas instituciones no sólo cumplen el propósito de enseñar la ciencia a los niños; según los autores de la Teoría de la Reproducción, el sistema educativo cumple una función de reproducción cultural asociada a una función de reproducción social. Esto es, que aunque parece que las oportunidades y los contenidos educativos son para todos, en realidad sólo pueden apropiárselos aquéllos que están dotados de los medios materiales y simbólicos para descifrarlos, y por lo tanto, quienes ya poseen mayor capital cultural, mediante la educación, tendrán más y los desfavorecidos seguirán en la misma condición.
Los modelos sociales y culturales son los establecidos por la clase dominante, y son impuestos por una acción pedagógica que es objetivamente una violencia simbólica ya que los significados de los contenidos que elige como universal y socialmente válidos eliminan deliberadamente otras formas de concebir al hombre y al mundo, lo cual constituye un arbitrario cultural.
Uno de los principales exponentes de la teoría de la reproducción cultural es Pierre Bourdieu. Sus ideas sobre la educación y la cultura, agregan el factor mediador entre las relaciones económicas y reproductoras de las clases sociales y la vida cotidiana que no habían sido desarrolladas por los teóricos de la reproducción social.
Lectura. Texto "La escuela como fuerza conservadora: desigualdades escolares y culturales" dePierre Bourdieu
Guía de Lectura
1.El autor introduce como conceptos fundamentales para articular su teoría: reproducción cultural,capital cultural, arbitrariedad cultural, violencia simbólica, ethos, habitus. Identifique su significado.
2.Explique con sus propias palabras en qué consiste la teoría de la reproducción cultural y cuáles son sus opiniones al respecto.
3.¿Cómo los padres y los maestros favorecen el éxito o el fracaso escolar?
4.¿De qué dependen las oportunidades para tener acceso a la educación superior?
5.¿En síntesis , ¿cómo se generan los procesos culturales que generan y reproducen las desigualdades sociales entre los niños ? .
6.¿Cuál es el papel de la escuela en este proceso de reproducción cultural.?
Pero estas instituciones no sólo cumplen el propósito de enseñar la ciencia a los niños; según los autores de la Teoría de la Reproducción, el sistema educativo cumple una función de reproducción cultural asociada a una función de reproducción social. Esto es, que aunque parece que las oportunidades y los contenidos educativos son para todos, en realidad sólo pueden apropiárselos aquéllos que están dotados de los medios materiales y simbólicos para descifrarlos, y por lo tanto, quienes ya poseen mayor capital cultural, mediante la educación, tendrán más y los desfavorecidos seguirán en la misma condición.
Los modelos sociales y culturales son los establecidos por la clase dominante, y son impuestos por una acción pedagógica que es objetivamente una violencia simbólica ya que los significados de los contenidos que elige como universal y socialmente válidos eliminan deliberadamente otras formas de concebir al hombre y al mundo, lo cual constituye un arbitrario cultural.
Uno de los principales exponentes de la teoría de la reproducción cultural es Pierre Bourdieu. Sus ideas sobre la educación y la cultura, agregan el factor mediador entre las relaciones económicas y reproductoras de las clases sociales y la vida cotidiana que no habían sido desarrolladas por los teóricos de la reproducción social.
Lectura. Texto "La escuela como fuerza conservadora: desigualdades escolares y culturales" dePierre Bourdieu
Guía de Lectura
1.El autor introduce como conceptos fundamentales para articular su teoría: reproducción cultural,capital cultural, arbitrariedad cultural, violencia simbólica, ethos, habitus. Identifique su significado.
2.Explique con sus propias palabras en qué consiste la teoría de la reproducción cultural y cuáles son sus opiniones al respecto.
3.¿Cómo los padres y los maestros favorecen el éxito o el fracaso escolar?
4.¿De qué dependen las oportunidades para tener acceso a la educación superior?
5.¿En síntesis , ¿cómo se generan los procesos culturales que generan y reproducen las desigualdades sociales entre los niños ? .
6.¿Cuál es el papel de la escuela en este proceso de reproducción cultural.?
lunes, 16 de noviembre de 2009
Tema 2.
Los padres de familia y los distintos grupos de la sociedad en general se preocupan, sin excepción, por la educación; es un tema de interés constante.
Una de las razones más importantes que explica tal atención y cuidado es que la educación está asociada al bienestar material que se alcanza como individuo y como grupo social.
La lógica de esta asociación implica que, mientras más educación se tiene mejor trabajo se consigue, y por tanto, más se asciende en la escala social.
Para que pueda cumplirse la primera parte de esta hipótesis tiene que hacerse primero una inversión, es decir, para que pueda haber una ganancia (el buen salario que da un buen trabajo) primero tiene que hacerse una inversión.
Esta visión es propuesta por la Teoría del Capital Humano.
Revise el texto y conteste la Guía de Lectura para comentar en la sesión:
Lectura de Antología.
Guía de Lectura
Enuncie con sus propias palabras,
1. ¿En qué consiste la Teoría del Capital Humano?
2. Sintetice los argumentos que la sustentan.
3. Enuncie las cinco funciones que Schultz le atribuye a las instituciones educativas.
4.. ¿Considera usted necesario que una sociedad como la mexicana planifique con más precisión
y cuidado la formación de individuos que posean destrezas y conocimientos especiales? ¿Por qué?
5. Según su opinión y experiencia, ¿en qué aspectos está de acuerdo con los planteamientos de la Teoría del Capital Humano y en qué difiere?
Una de las razones más importantes que explica tal atención y cuidado es que la educación está asociada al bienestar material que se alcanza como individuo y como grupo social.
La lógica de esta asociación implica que, mientras más educación se tiene mejor trabajo se consigue, y por tanto, más se asciende en la escala social.
Para que pueda cumplirse la primera parte de esta hipótesis tiene que hacerse primero una inversión, es decir, para que pueda haber una ganancia (el buen salario que da un buen trabajo) primero tiene que hacerse una inversión.
Esta visión es propuesta por la Teoría del Capital Humano.
Revise el texto y conteste la Guía de Lectura para comentar en la sesión:
Lectura de Antología.
Guía de Lectura
Enuncie con sus propias palabras,
1. ¿En qué consiste la Teoría del Capital Humano?
2. Sintetice los argumentos que la sustentan.
3. Enuncie las cinco funciones que Schultz le atribuye a las instituciones educativas.
4.. ¿Considera usted necesario que una sociedad como la mexicana planifique con más precisión
y cuidado la formación de individuos que posean destrezas y conocimientos especiales? ¿Por qué?
5. Según su opinión y experiencia, ¿en qué aspectos está de acuerdo con los planteamientos de la Teoría del Capital Humano y en qué difiere?
sábado, 7 de noviembre de 2009
BLOQUE III
En la sesión del 7 de Noviembre se recibieron los trabajos de Evaluación del Bloque 2 y se leyó la presentación de los contenidos del Bloque 3.
Presentación de Bloque III
Las primeras lecturas que corresponde hacer en este bloque corresponden al texto de Durkheim, Emile. "Definición de educación...", en: pagina 120 de la Antología de la Asignatura y como lectura complementaria, el capítulo 2 de "El valor de Educar" de Fernando Savater. A continuación les presento la guía de lectura correspondiente a la primera lectura, que les pido traigan impresa para entregar a clase y un cuestionamiento para ser contestado en este espacio.
GUIA DE LECTURA.
1. Exprese con sus propias palabras, la concepción de educación del autor.
2. La afirmación de Durkheim de que "Hoy la ciencia tiende a ocupar el puesto que ocupaba el arte en otros tiempos" responde al momento histórico que él vivió; al respecto,¿ cuál es la situación en la actualidad nuestra, es decir, qué papel ocupa la ciencia en nuestra educación.?
3. ¿Cómo argumenta Durkheim la necesidad de la educación?.
4. ¿Cómo justifica Durkheim que la educación sea distinta entre cada clase social?.
6. Según Durkheim, ¿qué funciones debe cumplir la educación que se da a niño?.
7. A juicio de Durkehim, ¿de dónde procede el ideal que la educación debe alcanzar?.
8. En su comunidad, la labor educativa que lo/la rodea, ¿cumple con el ideal educativo de
las dos fuentes que señala Durkheim? ¿cómo?
9 ¿En qué consiste para Durkheim la socialización?
10. ¿Cuál es el objetivo final de la educación?
Preguntas para comentar en el blog:
• ¿Para qué se están educando?, ¿en qué consiste la educación?, ¿para qué educa la sociedad?,¿Qué se logra con la educación que usted y sus colegas reciben?,
Lectura de Antologia.
antologia0001
Lectura complementaria. Savater Fernando. El valor de Educar. Capitulo 2.
Fernando Savater.cap.2
Dejo a su disposición esta breve explicación de Cómo se hace la publicación de comentarios en el blog, para quienes tienen dudas todavía.
Presentación de Bloque III
Las primeras lecturas que corresponde hacer en este bloque corresponden al texto de Durkheim, Emile. "Definición de educación...", en: pagina 120 de la Antología de la Asignatura y como lectura complementaria, el capítulo 2 de "El valor de Educar" de Fernando Savater. A continuación les presento la guía de lectura correspondiente a la primera lectura, que les pido traigan impresa para entregar a clase y un cuestionamiento para ser contestado en este espacio.
GUIA DE LECTURA.
1. Exprese con sus propias palabras, la concepción de educación del autor.
2. La afirmación de Durkheim de que "Hoy la ciencia tiende a ocupar el puesto que ocupaba el arte en otros tiempos" responde al momento histórico que él vivió; al respecto,¿ cuál es la situación en la actualidad nuestra, es decir, qué papel ocupa la ciencia en nuestra educación.?
3. ¿Cómo argumenta Durkheim la necesidad de la educación?.
4. ¿Cómo justifica Durkheim que la educación sea distinta entre cada clase social?.
6. Según Durkheim, ¿qué funciones debe cumplir la educación que se da a niño?.
7. A juicio de Durkehim, ¿de dónde procede el ideal que la educación debe alcanzar?.
8. En su comunidad, la labor educativa que lo/la rodea, ¿cumple con el ideal educativo de
las dos fuentes que señala Durkheim? ¿cómo?
9 ¿En qué consiste para Durkheim la socialización?
10. ¿Cuál es el objetivo final de la educación?
Preguntas para comentar en el blog:
• ¿Para qué se están educando?, ¿en qué consiste la educación?, ¿para qué educa la sociedad?,¿Qué se logra con la educación que usted y sus colegas reciben?,
Lectura de Antologia.
antologia0001
Lectura complementaria. Savater Fernando. El valor de Educar. Capitulo 2.
Fernando Savater.cap.2
Dejo a su disposición esta breve explicación de Cómo se hace la publicación de comentarios en el blog, para quienes tienen dudas todavía.
Publicar comentarios en un Blog
View more presentations from Luis Hernández.
miércoles, 4 de noviembre de 2009
Ejercicio de Evaluación No 2.
Este es el ejercicio de Evaluación No 2.
Gustavo Esteva pregunta a sus alumnos:
-¿Vivimos en el planeta tierra? ¿ustedes creen que vivimos en el planta tierra?,¿Vivimos en México? ¿Vivimos en Oaxaca? –
Los alumnos ríen. Esteva continúa diciendo:
-Parece que estoy haciendo preguntas babosas, que tienen una respuesta inmediata, pero la verdad es que uno no puede vivir en entidades abstractas, uno vive en el suelo, en esta realidad. El “planeta tierra” es una abstracción, “México” es una abstracción, “Oaxaca” es una abstracción, es una idea que hemos construido y y está conformada por elementos que resultan de un acuerdo social. Sacamos de la realidad algo, lo abstraemos, no es algo que esta allí, “México” no está allí, no es una realidad, estamos atribuyendo plena realidad a algo que es abstracto.
Pregunta:
¿Cuál sería la postura de un filósofo empirista, uno racionalista y un relativista frente a este planteamiento?
Puedes contestar argumentando sobre si estarían o no de acuerdo con Esteva, o qué diferencias habría en su forma de ver el problema.
Recuerda, más que llegar a una conclusión acerca de “México” existe o no , lo que interesa es que reconozcas los rasgos centrales de cada postura teórica.
Punto extra!!!! Si comentas tu opinión personal.
Recuerda por favor escuchar el audio completo.
Gustavo Esteva pregunta a sus alumnos:
-¿Vivimos en el planeta tierra? ¿ustedes creen que vivimos en el planta tierra?,¿Vivimos en México? ¿Vivimos en Oaxaca? –
Los alumnos ríen. Esteva continúa diciendo:
-Parece que estoy haciendo preguntas babosas, que tienen una respuesta inmediata, pero la verdad es que uno no puede vivir en entidades abstractas, uno vive en el suelo, en esta realidad. El “planeta tierra” es una abstracción, “México” es una abstracción, “Oaxaca” es una abstracción, es una idea que hemos construido y y está conformada por elementos que resultan de un acuerdo social. Sacamos de la realidad algo, lo abstraemos, no es algo que esta allí, “México” no está allí, no es una realidad, estamos atribuyendo plena realidad a algo que es abstracto.
Pregunta:
¿Cuál sería la postura de un filósofo empirista, uno racionalista y un relativista frente a este planteamiento?
Puedes contestar argumentando sobre si estarían o no de acuerdo con Esteva, o qué diferencias habría en su forma de ver el problema.
Recuerda, más que llegar a una conclusión acerca de “México” existe o no , lo que interesa es que reconozcas los rasgos centrales de cada postura teórica.
Punto extra!!!! Si comentas tu opinión personal.
Recuerda por favor escuchar el audio completo.
Ejemplo
El objetivo del segundo ejercicio de evaluación , es el que ustedes identifiquen los rasgos centrales de cada postura teórica y lo apliquen en la situación que se presenta. A continuación les presento un ejemplo de resolución de este ejercicio, que obviamente, espero no se repita en el trabajo que entregan.
Ejemplo:
Los filósofos considerados como Relativistas consideraban que no existen verdades Absolutas. Al no existir verdades universalmente válidas, toda afirmación depende de condiciones o contexto de la persona o grupo de personas que afirma algo.
En ese sentido, un filósofo relativista estaría de acuerdo con la observación que hace Gustavo Esteva al decir que los conceptos de “México” “Oaxaca” o “ Planeta Tierra” son resultado de un acuerdo social .
Si pudiéramos pedir a un ciudadano extranjero que ubicara a México en un mapa sin divisiones políticas, o incluso a un niño pequeño mexicano , es probable que su señalamiento no corresponda al territorio político en el que se ubica México.
Por otro lado sería pertinente recordar que el mismo territorio en el que se encuentra México en el mapa no ha sido el mismo a través de la historia, pues en una época México abarcó el territorio que hoy ocupa Texas (ver Mapa 1).
Tendríamos que recordar que el concepto de “México” fue generado bajo condiciones históricas, políticas, sociales y culturales particulares y que incluso la concepción de México que tiene un niño de una ciudad, o un niño indígena, o bien un extranjero puede no ser similar, lo cual respalda la idea de que no existen verdades universales, todo depende de las condiciones y contexto de las personas que afirman algo.
Fuentes:
www.relativismogrupod.wikispaces.com
es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3n_territorial_de_M%C3%A9xico
martes, 27 de octubre de 2009
Cierre Bloque II
En base a las dudas de comentan, les presento este breve documento, así como el audio de una clase de Gustavo Esteva en la Universidad de la Tierra, Oaxaca. Gustavo Esteva es un reconocido escritor independiente y activista,autor de numerosos libros y ensayos que han realizado contribuciones significativas en campos que cubren de la economía a la antropología cultural, de la filosofía a la educación. Escribe regularmente en La Jornada y en revistas mexicanas y extranjeras.
Les pido que pongan mucha atención a los planteamientos que se hacen durante el esta ponencia pues nos servirán para verificar si ustedes han identificado los rasgos centrales de las teorías que investigaron para la clase.
También pueden dejar aquí sus comentarios e impresiones. ¡Participen!
Comentario de Cierre
miércoles, 14 de octubre de 2009
Investigación documental sobre Empirismo,Racionalismo y Relativismo
Estos son los enlaces en los cuales están integrados los resultados de su investigación acerca del empirismo,racionalismo y relativismo.
http://empirismogrupoa.wikispaces.com/
http://racionalismogrupoa.wikispaces.com/
http://relativismogrupoa.wikispaces.com/
Como podrán ver, a lado izquierdo de la página aparece una especie de índice en el cual aparece cada uno de los temas que investigaron. Espero que a lo largo del día pueda integrar o que aún no me envian.
La "wiki" es una herramienta de la llamada Web 2. que permite construir documentos de manera colaborativa, "wikipedia" es un buen ejemplo de cómo se ha utilizado.En teoría, todos los usuarios registrados en la página de wikispaces podrían accesar a la información que ustedes reunieron sobre el tema, editarla o copiarla, tal y como ustedes lo hicieron al realizar su búsqueda.De ahí la importancia de siempre hacer referencia a las fuentes de la información que reportamos.
Tal y como se acordó en la sesión pasada, espero que puedan comentar dudas sobre estos dos temas en este espacio y durante la próxima sesión me entreguen los resultados de su investigación sobre el relativismo.
http://empirismogrupoa.wikispaces.com/
http://racionalismogrupoa.wikispaces.com/
http://relativismogrupoa.wikispaces.com/
Como podrán ver, a lado izquierdo de la página aparece una especie de índice en el cual aparece cada uno de los temas que investigaron. Espero que a lo largo del día pueda integrar o que aún no me envian.
La "wiki" es una herramienta de la llamada Web 2. que permite construir documentos de manera colaborativa, "wikipedia" es un buen ejemplo de cómo se ha utilizado.En teoría, todos los usuarios registrados en la página de wikispaces podrían accesar a la información que ustedes reunieron sobre el tema, editarla o copiarla, tal y como ustedes lo hicieron al realizar su búsqueda.De ahí la importancia de siempre hacer referencia a las fuentes de la información que reportamos.
Tal y como se acordó en la sesión pasada, espero que puedan comentar dudas sobre estos dos temas en este espacio y durante la próxima sesión me entreguen los resultados de su investigación sobre el relativismo.
viernes, 25 de septiembre de 2009
!!!!!!AVISO URGENTE!!!!
Debido a que asistiré a una capacitación fuera de la Cd. de Xalapa, no habrá sesión el día 26 de Septiebre, sin embargo,a continuación se encuentra la actividad que deberán de realizar para ser presentada el día 3 de Octubre, por favor léanla y si hay alguna duda escribanme, es este espacio para contestar sus dudas. Gracias y suerte.
Sesión 7 Sabado 26 de Septiembre
Esta es una presentación introductoria a las teorías del conocimiento.
Además adjunto un audio de la entrevista que realicé a Alberto, estudiante de filosofía, quien me compartió alguna información sobre el tema.
Epistemología
Racionalismo
Empirismo
Actividad Sesión 7: Les pido de la manera más atenta que cada equipo elija uno de estos temas y anoten en el cuadro que se adjunta los nombres de sus integrantes. Para ver el cuadro de click AQUI
De manera individual indaguen sobre el tema que eligió su equipo y traigan los resultados que obtuvieron en la próxima sesión para integrarlos y resolver dudas.
El próximo 3 de Octubre reportarán de manera escrita los hallazgos de su investigación para relacionada con el RACIONALISMO.
A continuación les proporciono algunas ligas con información que puede ser de utilidad, pero la búsqueda de información no se limita a estos recursos.
Recursos:
VINCULOS
http://www.google.com.mx/archivesearch?q=historia+de+la+filosofia&scoring=t&hl=es&um=1&sa=N&sugg=d&as_ldate=1600&as_hdate=1699&lnav=hist2
http://www.scribd.com/doc/14384522/Empirismo
http://www.scribd.com/doc/9528530/racionalismoempirismo
EL EMPIRISMO
PERSONAJES EMPIRISMO VS RACIONALISMO
EMPIRISMO VS RACIONALISMO
MAPAS CONCEPTUALES
Mapas Conceptuales de Filosofia
PERSONAJES VARIOS
FILOSOFOS -
RACIONALISMO
El Racionalismo 2
Además adjunto un audio de la entrevista que realicé a Alberto, estudiante de filosofía, quien me compartió alguna información sobre el tema.
Epistemología
Racionalismo
Empirismo
Actividad Sesión 7: Les pido de la manera más atenta que cada equipo elija uno de estos temas y anoten en el cuadro que se adjunta los nombres de sus integrantes. Para ver el cuadro de click AQUI
De manera individual indaguen sobre el tema que eligió su equipo y traigan los resultados que obtuvieron en la próxima sesión para integrarlos y resolver dudas.
El próximo 3 de Octubre reportarán de manera escrita los hallazgos de su investigación para relacionada con el RACIONALISMO.
A continuación les proporciono algunas ligas con información que puede ser de utilidad, pero la búsqueda de información no se limita a estos recursos.
Recursos:
VINCULOS
http://www.google.com.mx/archivesearch?q=historia+de+la+filosofia&scoring=t&hl=es&um=1&sa=N&sugg=d&as_ldate=1600&as_hdate=1699&lnav=hist2
http://www.scribd.com/doc/14384522/Empirismo
http://www.scribd.com/doc/9528530/racionalismoempirismo
EL EMPIRISMO
PERSONAJES EMPIRISMO VS RACIONALISMO
EMPIRISMO VS RACIONALISMO
MAPAS CONCEPTUALES
Mapas Conceptuales de Filosofia
PERSONAJES VARIOS
FILOSOFOS -
RACIONALISMO
El Racionalismo 2
sábado, 19 de septiembre de 2009
Sesión 6
Iniciamos el segundo Bloque del Curso. Para ello, la primera actividad que desarrollaremos será individual y consistirá en ver la presentación que se anexa acontinuación , leer el documento y generar una opinión en relación a "cientificidad" de la pedagogía en el espacio de comentarios.
¿La pedagogía es una ciencia?
Presentación Sesion 6
lectura 4.
Por otro lado la exploración de los materiales durante este bloque nos permitirá ir construyendo una WIKI sobre los temas tratados. Por favor ve el video y deja tu opinion acerca del uso didáctico de esta herramienta.
¿La pedagogía es una ciencia?
Presentación Sesion 6
lectura 4.
Por otro lado la exploración de los materiales durante este bloque nos permitirá ir construyendo una WIKI sobre los temas tratados. Por favor ve el video y deja tu opinion acerca del uso didáctico de esta herramienta.
lunes, 14 de septiembre de 2009
Construcción de Redes Conceptuales
Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del conocimiento, para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos.
Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.
Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todossus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso.
TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales.
La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas
5. Utilizar correctamente la simbología:
a) Ideas o conceptos: cada una se Idea o concepto presenta escribiéndola encerrada concepto en un óvalo o en un rectángulo; es preferible utilizar óvalos.
b) Conectores: la conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une
c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.
d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 ó 3) que describen la conexión; se escriben cerca de descriptor los conectores o sobre ellos.
PROCEDIMENTO GENERAL PARA CONSTRUCCION DE REDES O MAPAS CONCEPTUALES
Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos.
Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto
tema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que
Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.), podría incluirlos a continuación, si los considera necesarios, de acuerdo con el texto.
Recursos de Apoyo
Estas son ligas con información que puede ser de utilidad para este y otros cursos.
Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.
Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todossus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso.
TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales.
La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas
5. Utilizar correctamente la simbología:
a) Ideas o conceptos: cada una se Idea o concepto presenta escribiéndola encerrada concepto en un óvalo o en un rectángulo; es preferible utilizar óvalos.
b) Conectores: la conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une
c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.
d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 ó 3) que describen la conexión; se escriben cerca de descriptor los conectores o sobre ellos.
PROCEDIMENTO GENERAL PARA CONSTRUCCION DE REDES O MAPAS CONCEPTUALES
Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos.
Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto
tema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que
Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.), podría incluirlos a continuación, si los considera necesarios, de acuerdo con el texto.
Recursos de Apoyo
Estas son ligas con información que puede ser de utilidad para este y otros cursos.
Ejemplo de Mapa Conceptual
Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México,
1999.
Nieto, C. Luz Maria.2002. Cómo escribir un ensayo con énfasis en la organización de las ideas. Presentación.
Herramientas En línea:
FreeMind es una herramienta que permite la elaboración de mapas mentales o conceptuales. Es útil en el análisis y recopilación de información o ideas generadas en grupos de trabajo. Es la alternativa libre a la aplicación MindManager fabricada por la empresa MindJet con freemind es posible generar mapas mentales y publicarlos en internet como páginas html, java o insertarlos dentro de wikis como Dokuwiki mediante la configuración de un plugin.
http://freemind.gooofull.com/es
Bubbl, es una web gratuita que permite crear en línea, mapas mentales y conceptuales, permite publicarlos en la web, insertarlos en un blog , imprimirlos y guardarlos como imagen.
http://bubbl.us/
Otros enlaces interesantes son:
En inglés
www.wikimindmap.org/
http://www.mindmeister.com/
http://www.gliffy.com/
http://mind42.com/
http://www.text2mindmap.com/
En español
http://www.mindomo.com/
Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México,
1999.
Nieto, C. Luz Maria.2002. Cómo escribir un ensayo con énfasis en la organización de las ideas. Presentación.
Herramientas En línea:
FreeMind es una herramienta que permite la elaboración de mapas mentales o conceptuales. Es útil en el análisis y recopilación de información o ideas generadas en grupos de trabajo. Es la alternativa libre a la aplicación MindManager fabricada por la empresa MindJet con freemind es posible generar mapas mentales y publicarlos en internet como páginas html, java o insertarlos dentro de wikis como Dokuwiki mediante la configuración de un plugin.
http://freemind.gooofull.com/es
Bubbl, es una web gratuita que permite crear en línea, mapas mentales y conceptuales, permite publicarlos en la web, insertarlos en un blog , imprimirlos y guardarlos como imagen.
http://bubbl.us/
Otros enlaces interesantes son:
En inglés
www.wikimindmap.org/
http://www.mindmeister.com/
http://www.gliffy.com/
http://mind42.com/
http://www.text2mindmap.com/
En español
http://www.mindomo.com/
martes, 8 de septiembre de 2009
Sesion 4
Aviso: la lectura 3, que se requiere leer para la próxima sesión estará disponible apartir del día martes por la noche. Gracias.
lunes, 31 de agosto de 2009
Sesion 3
Durante la sesión del día 29 de Agosto, se discutieron algunos aspectos personales y contextuales que intervienen en la construccion de conocimiento científico. Pudimos ver dos breves videos, y se comentó en parejas las respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Los integrantes del equipo poseen actitudes científicas?
¿Cómo consideras que se puede enriquecer tu vida cotidiana con una actitud científica?
¿Qué benefícios te traería? ¿Qué problemas?
En el espacio de "comentarios" que aparece acontinuación de esta entrada,pueden escribir sus respuestas para que los integrantes del grupo tengan oportunidad de leerlas y comentarlas.
Finalmente se pidió que invididualmente se realize la lectura del documento que se proporciona acontinuación para contestar a la pregunta:
¿Qué actitudes obstaculizan la generación de conocimiento científico?
Recuerda traer contigo la respuesta a la siguiente sesión.
Recursos:
Lectura. Obstáculos del conocimiento Científico.
Videos.
Presentación Power Point
¿
sábado, 29 de agosto de 2009
Presentación
Este es un espacio dirigido a los estudiantes del curso "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación" del Grupo A de Licenciatura en Educación Plan 94 de la Unidad UPN 301, que tiene como objetivo proporcionar información útil para el desarrollo del mismo, y ofrecer un espacio de publicación para quien esté interesado en compartir opiniones,enlaces o información relacionada con los contenidos del curso.
Daremos inicio describiendo algunas características importantes de los contenidos que se abordarán durante este semestre.
Daremos inicio describiendo algunas características importantes de los contenidos que se abordarán durante este semestre.
Justificación y Contextualización del Curso
Con los conocimientos adquiridos en los cursos que conforman la línea psicopedagógica de la Licenciatura en Educación Plan´94, el profesor-alumno adquiere herramientas teóricas para hacer un análisis de los planes y programas con los cuales trabaja, entender y resignificar los recortes apropiados del conocimiento escolar y finalmente hacer una adecuada programación que le posibilite una mejor enseñanza en el aula.
Al hacer el análisis comparativo de diversas teorías del desarrollo intelectual del niño, de las corrientes pedagógicas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento, el profesor-alumno poseerá los referentes teóricos para acceder al estudio de las teorías del análisis curricular y examinar críticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia.
El curso "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación" apoya con conocimientos al curso "Investigación de la práctica docente propia", proporciona enfoques teórico-sociológicos de la educación al curso "Escuela, comunidad y cultura local en..." y sirve de marco teórico al primer curso del área específica que el profesor-alumno elija.
Dada esta secuencia, corresponde al curso "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación" presentar al profesor-alumno algunas corrientes de concepción de la realidad y de cómo se conoce esta realidad, que son más globales y que explican cómo el hombre construye el conocimiento en sociedad, y para qué y cómo lo socializa entre sus integrantes.
Al hacer el análisis comparativo de diversas teorías del desarrollo intelectual del niño, de las corrientes pedagógicas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento, el profesor-alumno poseerá los referentes teóricos para acceder al estudio de las teorías del análisis curricular y examinar críticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia.
El curso "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación" apoya con conocimientos al curso "Investigación de la práctica docente propia", proporciona enfoques teórico-sociológicos de la educación al curso "Escuela, comunidad y cultura local en..." y sirve de marco teórico al primer curso del área específica que el profesor-alumno elija.
Dada esta secuencia, corresponde al curso "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación" presentar al profesor-alumno algunas corrientes de concepción de la realidad y de cómo se conoce esta realidad, que son más globales y que explican cómo el hombre construye el conocimiento en sociedad, y para qué y cómo lo socializa entre sus integrantes.
Objetivo General del Curso
El profesor-alumno adquirirá elementos teórico-metodológicos relacionados con la construcción social del conocimiento, y aplicará estos elementos en la explicación y reconceptualización de diversas teorías educativas y en el análisis, reflexión e innovación de su práctica docente.
Propuesta didáctica
Para abordar el contenido temático, se propuso trabajar organizados en mesas de trabajo (cinco mesas de seis integrantes). En las sesiones que lo requieran se entregará a cada mesa una actividad para tratar el tema correspondiente. Cada mesa asignará a un moderador y un relator que elaborará la síntesis de la actividad de la mesa .La relatoría “en limpio” se leerá al inicio de la sesión siguiente y se integrará a una carpeta de actividades de la mesa. Estos roles serán rotativos entre los integrantes de la mesa.
Todas las actividades realizadas en la mesa se deberán integrar en una carpeta que podrá ser consultada por los integrantes y constituirá la evidencia del trabajo colaborativo.
El docente entregará el material didáctico, así como la rúbrica para evaluar las actividades realizadas en casa sesión.
Todas las actividades realizadas en la mesa se deberán integrar en una carpeta que podrá ser consultada por los integrantes y constituirá la evidencia del trabajo colaborativo.
El docente entregará el material didáctico, así como la rúbrica para evaluar las actividades realizadas en casa sesión.
Evaluación
El grupo acordó que las actividades en las mesas de trabajo organizadas equivaldrá al 50% de su calificación final, mientras que las evaluaciones parciales individuales el restante 50%.
Es importante aclarar que los criterios para evaluar las actividades grupales variarán según la actividad solicitada.
Es importante aclarar que los criterios para evaluar las actividades grupales variarán según la actividad solicitada.
Actividad 2/ Cuadro comparativo Tipos de conocimiento
Esta actividad consiste en la elaboración de un cuadro comparativo entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. ¿Qué diferencias encuentras entre estos dos tipos de conocimiento? ¿Cuál es la finalidad de cada uno? ¿Cómo se comunica cada uno de ellos?.Deja tus observaciones en el formato que se te proporciona en este ENLACE.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)